El arte una estrategia para descubrir el mundo interior del ni?o

388 p. Recurso Electr?nicoLa investigaci?n realizada ?El arte una estrategia para descubrir el mundo interior del ni?o?, tuvo como prop?sito la transformaci?n de las pr?cticas que circulan en las aulas, generando procesos significativos en los ni?os de 4 a 5 a?os. En la investigaci?n se expuso la est?tica y la art?stica, como uno de los medios que lleva al estudiante a pensar, a crear, a expresarse espont?neamente, percibir, pensar, expresar sus inquietudes y dar puntos de vista sobre lo que ve y lo que piensa. La investigaci?n fue posible por medio de la intervenci?n de tres n?cleos denominados la pintura, el paisaje y la escena, cada uno de estos con subactividades, que permitieron aflorar sentimientos en los ni?os, los cuales se hac?an evidentes en el placer que demostraban al ejecutarlas y al observar sus rostros de asombro frente a las creaciones y producciones realizadas por ellos mismos los cuales formulaban preguntas encaminadas al enriquecimiento de su imaginaci?n, curiosidad y creatividad. Esta propuesta fue realizada teniendo en cuenta la metodolog?a investigaci?n- acci?n- participaci?n de corte etnogr?fico, la cual, promueve y facilita la generaci?n de impacto, la transformaci?n de realidades inmediatas y la resoluci?n de problemas cotidianos teniendo en cuenta la participaci?n activa, la reflexi?n y la construcci?n colectiva de saberes.The investigation is called "The art as a strategy to discover the inner world of the child" which aims the transformation of the practices that circulate in classrooms generating significant processes in children 4-5 years old. In this research the aesthetic and artistic as one of the means that leads the student to think, to create, to express themselves spontaneously, perceive, think, express their concerns and give views on what he sees is exposed and what you think. The research was made possible through the intervention of three cores called the painting, the landscape and the scene with each of these sub-activities, which allowed out feelings in children, which were evident pleasure in showing to execute and observe their faces with astonishment at the creations and productions by themselves which formulated questions designed to enrich their imagination, curiosity and creativity. This proposal was made according the research-action-participation methodology ethnographic, which promotes and facilitates the generation of the impact, the transformation of immediate realities and solving everyday problems taking into account the active participation, reflection and the collective construction of knowledge. Keywords: research, aesthetic, artistic, thinking, painting, scene, scenery, imagination, creativity, action, participation

Música y danza como estrategias de estimulación para la expresión artística y creadora en niños y niñas de III nivel del Colegio de Isidrillo, durante el año 2015

La música y la danza en los niños y niñas son artes en las que se utiliza el movimiento del cuerpo y la expresión verbal, ambas se han utilizado como una forma de expresión e interacción social, donde el niño y la niña demuestran sus emociones, desarrollan sus habilidades y destrezas. El propósito principal de este estudio es promover la importancia de la música y danza para el desarrollo de la expresión artística y creadora en los niños y niñas del III nivel del preescolar a fin de contribuir a que este aspecto sea integrado en el quehacer diario del proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Inicial. La investigación comprendió la realización y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación como: observación, entrevistas, grupo focal y diario de campo. Estas se aplicaron a la docente del preescolar, director del centro, niños y niñas del preescolar, y el diario de campo para uso de las investigadoras. De manera general los resultados evidencian que la música y la danza no se promueven dentro del preescolar; sin embargo, tanto la docente como el director expresan que estos temas vienen orientados en el programa, pero solo desarrollan este tipo de actividades en el tiempo establecido por los planes diarios, sin darle un seguimiento en lo que resta del año. Otro resultado es que los niños y las niñas les gusta cantar y bailar en el aula. En cuanto al baile se inclinan especialmente por la música nacional y moderna; para el canto les gustan los infantiles que tradicionalmente se entonan en los preescolares. Es necesario que los docentes de Educación Inicial se apropien de la música y la danza como estrategia de aprendizaje y lo integren en la planificación diaria, dándole seguimiento en todo el transcurso del añ

El poder transformador del teatro en la expresi?n oral y corporal de los ni?os de grado primero del Colegio Americano de Pereira

229 p. Recurso Electr?nicoEl presente proyecto El poder transformador del teatro en la expresi?n oral y corporal de los ni?os y ni?as del grado primero del colegio Americano de la ciudad de Pereira, toma las artes como herramienta conductora y formadora, apoyando los diferentes procesos acad?micos de la instituci?n en pro de una formaci?n integral en ellos y bas?ndose en el teatro como eje articulador en la construcci?n de la personalidad, las cualidades y aptitudes desde ?l mismo y hacia los dem?s. El teatro es entonces el que permite influir en las diferentes expresiones del ni?o, por medio de la implementaci?n de estrategias l?dicas a partir de la danza, la m?sica, la poes?a, la literatura y las manualidades convirti?ndose estas en actividades integradoras y fortalecedoras de las tem?ticas acad?micas y reflexivas de la instituci?n, innovando permanentemente en la formaci?n integral de los estudiantes no solo del grado primero sino tambi?n en estudiantes de otros grados, donde uno de los grandes prop?sitos es fortalecer su desempe?o como ser social y lo haga participe activo de su propio aprendizaje, a que disfrute de su ambiente escolar, a que se convierta en un ser cr?tico activo y constructivo en el aula. Palabras clave: herramienta, corporal, verbal, artes, formaci?n, teatro, estrategias, danza, literatura, m?sica, articulador y construcci?n,This project called The power transformer theater in body and verbal expression of children in the first grade of the College Americano in the city of Pereira, takes the arts as conductive and forming tool, supporting different academic processes of the institution pro a comprehensive education of them and based on the theater as the linchpin in building the personality, qualities and skills from himself and toward others. The theater is then, which allows to influence the different expressions of the child, through the implementation of recreational activities from dance strategies, music, poetry, literature and crafts becoming these in integrating and fortifying activities of the academic and reflective thematic of the institution, constantly innovating in the integral formation of students, not only the first grade but also students from other grades, where one of the main purposes is to strengthen its performance as a social being and make him an active participant in their own learning, to enjoy the school environment, to become an active and constructive being in the classroom. Key Words: tool, bodily, verbal, Arts, training, theater, strategies, dance, literature, music, articulator and constructio

La Etnografía de la Educación

En el campo de la Educación Formal, esto es en los jardines infantiles, las escuelas, colegios y las universidades se plantean recurrentemente temas que son necesarios abordar en la perspectiva de lograr una comprensión de lo que ocurre en ellas. De un lado, está todo el llamado curriculum explícito, es decir todo aquello que está pautado, escrito y que se espera se cumpla por parte de los diversos actores del proceso educativo. Por el otro, el llamado currículo oculto, que es aquello que los diferentes actores practican pero que no está explícito y que constituyen el conjunto de reglas no escritas del comportamiento y que no se espera que ocurra desde el punto de vista formal; pero, que sin embargo, prepara a los educandos para el mundo exterior.

El cuento y la creatividad como preparación a la resolución de problemas matemáticos

La aproximación a la realidad es, hoy en día, una de las estrategias más eficaces para motivar al alumno hacia las matemáticas y más concretamente hacia la resolución de problemas matemáticos (RPM). En el primer ciclo de primaria, las narraciones y los cuentos pertenecen a la realidad del niño y comparten con la RPM fases y estructuras de conocimiento. La manera de aproximarnos a un problema, determina el éxito de su solución y las emociones forman parte de ese proceso. El cuento, a su vez, prepara al niño para el conocimiento y posterior control de las emociones. El arte, la imaginación y el juego son características compartidas entre los cuentos y los problemas matemáticos. La enseñanza basada en el trabajo con los cuentos, durante el primer ciclo de primaria, permitirá abordar la RPM desde una perspectiva reconocible y motivadora en los cursos posteriores. El trabajo previo con los cuentos, pedagógicamente organizados, es un soporte fundamental y una condición necesaria para la “matematización” de la vida real

La implementaci?n de la m?sica infantil como agente motivador en el desarrollo de las dimensiones de los ni?os de preescolar

96 p. Recurso Electr?nicoComo parte de la formaci?n del Licenciado en Pedagog?a Infantil de la Universidad del Tolima se apropia el desarrollo de un proceso de Investigaci?n Formativa, que formaliza la generaci?n de espacios de intervenci?n pedag?gica en los diferentes contextos educativos del ni?o en edad preescolar. El presente documento evidencia el desarrollo del proceso de investigaci?n llevado acabo con los ni?os del grado transici?n del Jard?n Infantil Mar?a Montessori. El proyecto en su fase de caracterizaci?n parte de la identificaci?n del problema que sustenta una desmotivaci?n general de los ni?os para la realizaci?n de las actividades escolares diarias, y para lograr los objetivos de aprendizaje. En su etapa de intervenci?n y desarrollo metodol?gico el proyecto propone y orienta la M?sica Infantil como estrategia motivadora que permite fortalecer el desarrollo de las dimensiones, facilitando as? el desarrollo integral de los ni?os desde el nivel preescolar. Se propone para ello el Proyecto Pedag?gico de Aula denominado Magia Musical, para implementar acciones motivadoras para los ni?os desde la m?sica, el canto, las rondas, la expresi?n corporal, el juego y la l?dica; favoreciendo a su vez, la generaci?n de ambientes de aprendizaje m?s enriquecidos para la intervenci?n pedag?gica desde el aula preescolar. De esta forma el proyecto de investigaci?n, fundamenta la investigaci?n como un eje de formaci?n integral para el Pedagogo Infantil, generando nuevas posibilidades para construir y proponer transformaciones educativas tomando la m?sica como agente motivador fundamental para el desarrollo y aprendizaje de las infancias. Palabras claves: Dimensi?n del desarrollo, expresi?n, m?sica infantil, motivaci?n, estimulaci?n.As part of the training of the graduate in child pedagogy of the University of Tolima appropriates a process of formative research, which formalizes the achievement of spaces of pedagogical intervention in different educational contexts of child in preschoolage children. This document evidence the development of the process of research carried out with the graders transition from Maria Montessori child garden. The characterization phase of the project is based on identification of the problem that underpins a general discouragement of children for the daily school activities, and to achieve learning objectives. In its stage of intervention and development methodological the project proposes and orients the music child as strategy motivating that allows strengthen the development of the dimensions, facilitating thus the development comprehensive of them children from the level preschool. Is proposed for this purpose the pedagogical classroom project called Musical Magic, to implement actions motivating for children from the music, the singing, rounds, corporal expression, the game and the fun; favoring at the same time, the generation of more enriched learning environments for teaching intervention from the preschool classroom. Of this form the project of research, based the research as a shaft of training integral to the pedagogue child, generating new possibilities to build and propose transformations educational taking the music as agent motivator fundamental for the development and learning of them childhoods. Keywords: Dimension of development, expression, children's music, motivation, stimulation

Aprender a aprender (Lecturas literarias de un editor)

Las cosas, por fortuna, han cambiado para bien. De la época no tan lejana en que la máxima “La letra con sangre entra” era moneda corriente, y casi diría que una constante entre una burguesía emergente e iletrada, a los tiempos actuales, las cosas han variado ostensiblemente para mejor

La influencia de la educación viva en el desarrollo sostenible: aplicación en la educación básica mexicana

Hacer propuestas de mejora en la educación básica mexicana para orientarla hacia el desarrollo sostenible

Coincidencias Pedagógicas

La escritura de Emilio, o de la educación por Rousseau en 1762, marca el comienzo de la pedagogía, de una búsqueda constante a lo largo de tres siglosThe por la formulación de una educación del niño más vinculada a su naturaleza y a unos valores opuestos a los imperantes en las sociedades más reaccionarias, y que tendrán su máximo desarrollo durante los siglos XIX y XX. Ideas que ponen en valor la libertad, el juego, la relación con el entorno y la experiencia, como oposición a una educación que a menudo resultaba castrante y alienante, donde el niño no era considerado un ser humano completo, sino un ser inferior. Estas ideas tendrán su auge en el siglo XIX con la publicación del libro del pedagogo suizo Pestalozzi (1801) Cómo Gertrudis enseña a sus hijos y posteriormente con la publicación de la La educación del hombre de Froebel, donde se recoge toda la experiencia del método de enseñanza, llevado a cabo por ambos hasta 1825 y desarrollado en Münchenbuchsee, Yverdon, en la llamada Escuela modelo de Frankfurt. Es en ese momento cuando ese sustrato ideológico se transforma en método de enseñanza, el Fröbelgaben, que Froebel había venido desarrollando desde su colaboración con Pestalozzi, junto con otros dos pedagogos Wilhelm Middendorf y Langethal Heinrich. Este método cristaliza en 1840, cuando esta experiencia toma el nombre de jardín de infancia o kindergarten. A partir de ahí el método comienza una expansión geográfica y temporal incesante, que siempre de forma tangencial y al margen de los sistemas académicos oficiales, estará vigente hasta nuestros días. La difusión en centro Europa de esta pedagogía vino de la mano de la Baronesa Freiherrin Bertha Marie von Bülow Marenholtz, que maravillada por esta nueva experiencia educativa, se encargó de divulgar sus ideas por los Países Bajos y Alemania. Esta investigación se centra en la relación existente de algunos grandes creadores contemporáneos con esta línea pedagógica. En este sentido es especialmente interesante la relación de la arquitectura con dicha pedagogía. Encontramos numerosos casos de arquitectos importantes de la modernidad cuyo aprendizaje en la infancia se relaciona con la pedagogía Froebeliana. En otros casos la relación entre el método y arquitectura se establece en su propia obra, al convertirse en diseñadores de los espacios que albergan este sistema educativo. También hay una relación interesante entre su actividad docente y esta metodología, dándose a veces el ciclo completo entre aprendizaje, creación y transmisión de conocimiento. En cualquier caso, la relevancia de esta posición pedagógica no reside tanto en la enseñanza de unos conocimientos sino en la trasmisión de una actitud ante la vida y ante la realidad, que marcó significativamente su obra y su trabajo. Entre estos arquitectos encontramos a Frank Lloyd Wright, cuyos textos explican cómo su vinculación con el juego de Froebel durante su infancia es clave para su posterior forma de concebir la arquitectura. También a Le Corbusier, quién tuvo otra aproximación a este método, pero no menos importante. El contacto constante con la naturaleza promovido por su padre, la idea de éste sobre una enseñanza basada en la curiosidad y la creatividad, así como la vinculación de su madre con la música, proporcionaron al Le Corbusier niño constantes estímulos artísticos que marcarían su personalidad. Por otro lado, Aldo Van Eyck establece una relación directa con este método, al estudiar en la escuela King Alfred School de Hampstead, con un método pedagógico progresista fundamentado en la libertad, la potenciación del juego en el aprendizaje y la relación con el entorno y las artes, que le proporcionará las bases teóricas para sus posteriores obras dirigidas a niños. Igualmente, Josef Albers fue profesor froebeliano de primaria antes de ingresar en la Bauhaus de Weimar, dónde aportó su principio pedagógico de “intuición y método” y “la capacidad de vivencia subjetiva y la capacidad de reconocimiento objetivo”. Allí se encontraría a Wassily Kandinsky y Paul Klee, quienes daban gran importancia a la síntesis y conocimiento del arte a través de la naturaleza. Más ejemplos, como Georges Braque Constantin Brancusi, Umberto Boccioni, pertenecientes a las vanguardias rupturistas del siglo XX, también influenciados por los dones de Froebel, enfatizan esta relación tan directa entre método pedagógico y creación artística y arquitectónica. Para entender el trasvase de valores entre educación y creación en todos estos autores es esencial recuperar aquello que nos mostraba Norman Brosterman en su libro Inventing Kindergarten que recopila un extenso material acerca de este método de enseñanza. Parte del mismo formaría parte más tarde de la exposición The Century of the Child : Growing by Design, 1900-2000, inaugurada en el MOMA en 2012. En España este tipo de enseñanza se desarrolló en el ILE Instituto de libre Enseñanza de Giner de los Ríos y en el Colegio Estudio donde estudió, entre otros, Fernando Higueras, que posteriormente proyectó el nuevo edificio para el colegio en Aravaca y Sevilla. La comunicación recoge la investigación que pone en relación este sistema educativo, más tarde llamado Escuela activa, con la evolución en las ideas artísticas y arquitectónicas del siglo XX, a través del análisis más concreto de un grupo reconocido de arquitectos que fueron usuarios en la infancia de éstos métodos pedagógicos

Estrategias musicales para el desarrollo del lenguaje de señas en niños y niñas con discapacidad auditiva del II ciclo del Centro de Educación especial Melania Morales, del distrito III departamaneto de Managua, durante el segundo semestre del año 2017

El Presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar cómo influyen las estrategias musicales en el desarrollo del lenguaje de señas de niños y niñas con discapacidad auditiva del Centro de Educación Especial Melania Morales del distrito III de Managua. Para indagar se tomó como población a los 12 niños del segundo ciclo, a la maestra e instructor ayudante y Directora del centro. Los instrumentos utilizados para recabar la información necesaria fue la elaboración de entrevistas a directora, maestra y padres de familia, además se realizó una observación del proceso de aprendizaje en el aula mientras eran impartidas las clases. El análisis de los resultados suministrados por los instrumentos se relacionó contra la teoría documental, mediante lo cual se llegó a la conclusión de que se hacen poco o ningún uso de la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje dentro de las aulas. Donde la alfabetización temprana de los niños con discapacidad auditiva cumple un papel importante en el desarrollo integral de los mismos, para evitar imponer mayores limitantes comunicativas que sumados a las creencias populares restringen y violentan los derechos de estos niños. Debido a los resultados obtenidos en esta investigación, se procedió a desarrollar, un documento informativo de la música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje que sirva de apoyo para los docentes y contrarresten las creencias falsas de que la música no proporciona nada a los niños con discapacidad auditiva